Кіші топта сөйлеуді дамыту бойынша ата-аналарға кеңес беру
Мектеп жасына дейінгі баланың дамуы өте алуан түрлі және серпінді. Мектеп жасына дейінгі баланың дамуының маңызды көрсеткіші-оны әр түрлі іс-әрекеттерді игеру деңгейі. "Мектепке дейінгі жас – Бұл ең алдымен ойынның дамуымен сипатталатын жас" деген аксиомаға айналды.
Адамның әлеуметтік-тарихи даму процесінде ойын баланың жеке басын қалыптастыру үшін маңызды бола бастайды. Баланы қоршаған шындық әртүрлі, ал ойын тек оның жеке аспектілерін көрсетеді: адам қызметінің саласы, еңбек, адамдар арасындағы қатынастар. А. н.Леонтьев, д. Б. Эльконин, Р. и. Жуковскаяның зерттеулері мектеп жасына дейінгі кезеңде ойынның дамуы ересектердің тақырыптық ойынынан адамдар арасындағы қарым-қатынасты қалпына келтіретін рөлдік ойынға дейін жүретінін көрсетеді.
Қазіргі қоғамда бала ойыншықтардың алуан түріне ие болды. "Ойыншықтар-ересектердің күнделікті өмірінде бар заттардың көшірмелері баланы осы пәндермен таныстырады" мектепке дейінгі жаста ойын-бұл жетекші қызмет түрі. Кішкентай мектепке дейінгі жаста, бала ересектердің жеке әрекеттерін бейнелегенде, үлкен қуыршақтар, жеңіл және техникалық автомобильдер, коляскалар, дыбыстық ойыншықтар, резеңке ойыншықтар, әртүрлі жануарларды бейнелейтін ойыншықтар және жұмсақ ойыншықтар басым болады. Таза ауада бала Савка, күрек және шелекті жақсы көреді.
Ойындардың мазмұны күрделі емес: бала қуыршақты немесе жануарды тамақтандырады, оларды төсекке жатқызады. Балалар ересек адам көрсеткен заттармен әрекеттерді жасайды. "Ересектер өз кезегінде балалар ойынының таралуына арнайы жасалған ойыншықтар, ережелер, ойын техникасы арқылы ықпал етеді, олар ұрпақтан-ұрпаққа беріліп, ойынның өзін қоғам мәдениетінің бір бөлігіне айналдырады".
Өмірдің алғашқы жылдарындағы баланың қоршаған әлемді білу қажеттілігі бар. Крупская н.к. ойын туралы "жаттығудың маңызды түрі"деп айтты. Қарым-қатынас қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін ойынның үлкен мүмкіндіктері.
Жас мектеп жасына дейінгі балаларда ойында күнделікті әрекеттер басым: пісіру, шомылу, тасымалдау, айналдыру. Содан кейін іс-әрекетке байланысты рөлдік белгілер пайда болады: "Мен анамын", "мен жүргізушімін", "Мен дәрігермін". Балалар параферналияны қажет ететін ересектердің рөлдерін орындайды: анам тамақ ішеді, дәрігер мойынға қарайды, әкем көлік жүргізеді. Сондықтан, мектеп жасына дейінгі балалар ойыншықтарды, нақты заттарды (қасық, шомылатын қуыршақ бассейні, алмастырғыш заттар (қылыш таяқшасы) мүмкін .
Өмірдің екінші жылында бала әртүрлі ойын әрекеттерін орындауды үйренуі керек: қуыршақты төсеу және тамақтандыру, қуыршақты коляскаға айналдыру, тамақ пісіру, көлікте заттарды тасымалдау. Бала ойын әрекеттерін алғашқы сөйлеу сөздерімен толықтыруы немесе алмастыруы керек ("Ляля бай-бай", "Ляля аузын жуды"). Балаларды ойынның жаңа нұсқаларында бұрын үйренген әрекеттерді ойнауға шақыру керек. Мұғалім күні бойы барлық іс-әрекеттерін сөйлеу сөздерімен сүйемелдейді, бұл балаға өзінің пассивті және белсенді сөздігін кеңейтуге көмектеседі.
Өмірдің екінші жылының басында ересек балаларды тақырыптық әрекеттің логикалық аяқталуымен, оның нәтижесімен таныстырады. Пирамидамен әрекеттерді қиындата отырып, мұғалім сақиналарды үлкеннен кішіге дейін созудың нақты тізбегін көрсетеді; мұнараны екі түсті текшелерді кезек-кезек бүктеуге үйретеді. Мұғалім ойыншық пен ойын арқылы заттардың түсі мен көлемін ажырата білуге, олардың пішінін ажырата білуге, баланың пассивті сөздік қорын жаңа сөздермен толықтыруға үйретеді.
Екінші аяғындағы бала-өмірдің үшінші жылының басы, ойнап, юбка, моншақтар киеді. Ол ана немесе жануар бола алады, қонаққа барады. Ойын мен сөйлеуді дамыту үшін ересек балаларға киімнен әртүрлі заттарды ұсынады ("ряженка"бұрыштарында). Үш жасқа дейінгі балаларда "айқын ішкі жоспар" бар, ол оны ұстануға шақырады.
З. Фрейд атап өткендей, барлық балалар үлкен болғысы келеді, бұл үрдіс балалар өмірінде өте айқын, демек, ойын түрлерінің дамуы. "Ойын-бұл балалар арнайы ойын жағдайын жасай отырып, кейбір заттарды басқалармен алмастыра отырып, нақты әрекеттерді қысқартылған әрекеттермен алмастыра отырып, адам іс-әрекетінің негізгі мағыналарын жаңғыртып, кейіннен жүзеге асырылатын қарым-қатынас формаларын игеретін іс-әрекет түрі" .
Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, мен мектеп жасына дейінгі балалардың ойыншықтарына қойылатын талаптарға назар аударғым келеді: ойыншық баланың дамуына ықпал етуі, көкжиегін кеңейтуі, серпінді болуы керек, яғни.баланы ойындағы әртүрлі әрекеттерге шақырыңыз. Балада онымен эмоционалды байланыс орнату үшін ойыншық тартымды, түрлі-түсті болуы керек. Бүгінгі таңда ең бастысы ойыншықтардың барлық түрлерімен, оның сапасының проблемасы өзекті.
Ойыншық гигиеналық және техникалық қауіпсіздік стандарттарына сәйкес келуі керек.
Осылайша, кішкентай мектеп жасына дейінгі баланы дамыту үшін ойын мен ойыншықтың рөлі сөзсіз.
Өмірдің үшінші жылында баланың даму деңгейін бағалау келесі параметрлер бойынша жүреді: сенсорлық даму; заттармен ойын мен іс - әрекетті дамыту, бейнелеу және конструктивті іс-әрекетті қалыптастыру, Тәуелсіздік дағдыларын тәрбиелеу, жалпы қимылдарды дамыту және, әрине, белсенді сөйлеуді дамыту. "Сөйлеу-адамның психикалық дамуының, оның тұлға ретінде қалыптасуының қуатты факторы".
Біз өз жұмысымызда ерте мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту мәселесіне егжей-тегжейлі тоқталғымыз келеді. Мектепке дейінгі жас-баланың сөйлеу тілін белсенді меңгеру, сөйлеудің барлық аспектілерін қалыптастыру және дамыту кезеңі: фонетикалық, лексикалық, грамматикалық.
Келісілген сөйлеу маңызды әлеуметтік функцияларды орындайды: балаға айналасындағы адамдармен байланыс орнатуға көмектеседі, қоғамдағы мінез-құлық нормаларын анықтайды және реттейді, бұл жеке тұлғаның дамуының шешуші шарты болып табылады.
Келісілген сөйлеу сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу, сөздікті дамыту бойынша сөйлеу міндеттерінің байланысын білдіреді". Мектеп жасына дейінгі балалармен мұндай жұмыс кезең-кезеңмен жүргізілуі керек. Оларды қарастырайық :
Дайындық кезеңінде қажет:
- балаларды тақырыпты сипаттау кезінде оның сипаттамалық белгілерін, қасиеттерін, әрекеттерін көруге және атауға үйрету;
- етістік лексикасын белсендіретін жаттығулар көмегімен тиісті суреттерді салу арқылы кейіпкерлердің іс-әрекеттерінің реттілігі туралы түсінік қалыптастыру.
Екінші кезеңде қажет:
- балаларда кез-келген тұжырымның белгілі бір схема бойынша құрылатындығы, өзіндік құрылымы (басы, ортасы, соңы)туралы қарапайым идеяларды қалыптастыру ;
- әр түрлі байланыс құралдарын қолдана отырып, екі сөйлемді байланыстыруға үйрету;
- тәрбиешімен бірге суреттер бойынша сюжеттік әңгімелер құрастыруда өз бетінше сөйлеу дағдыларын дамыту;
- балаларды дәйекті түрде білуге үйрету, баянды әңгіме айту;
- пәнді өз бетінше сипаттау дағдыларын қалыптастыру.
Соңғы кезеңде қажет:
- балаларды драматизация ойындарында диалог жүргізе білуге үйрету, монолог;
- балаларды шығармашылық элементтері бар әңгіме құруға жетелеу.
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамытуда екі жағы бар: лексиканың сандық өсуі және оның сапалық дамуы, яғни сөздердің мағыналарын игеру. Алғашқы мағыналы сөздер балаларда өмірдің бірінші жылының соңында пайда болады. Сөйлеуді түсінуді дамыту белсенді сөздіктен әлдеқайда алда. Бір жарым жылдан кейін белсенді сөздікті байыту тез қарқынмен жүреді. Бұған бала орналасқан Әлеуметтік орта ықпал етеді. Сондай-ақ, әлеуметтік даму институттары: отбасы, балабақша, балаларды дамытудың алғашқы орталықтары болуы мүмкін. Өмірдің үшінші жылы - белсенді лексиканың ең үлкен өсу кезеңі.
Балабақша жағдайында кіші мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын игерудің бастапқы кезеңі баланың негізгі педагогикалық міндетін жаңа әлеуметтік-тұрмыстық жағдайда шешумен байланысты. Мысалы, мұғалім балаларды қолдарын жууға жетелейді және міндетті түрде: "міне, кран, бұл жерден су шығады, бірақ әдемі сабын, ол қолды таза ұстауға көмектеседі және оны жеуге болмайды. Бірақ сабын ыдысы, онда сабын бар, ол қандай түсті? "және т.б. балалармен сөздік жұмысында көрнекілік үлкен мәнге ие. Ол әрдайым балалардың сөйлеуін белсендіреді, сөйлеу сөздерін ынталандырады.
3 жасқа дейінгі балалар тобында сөйлеуді дамыту бойынша тікелей білім беру қызметінде назар аудару керек:
- баланың сөздік қорын байыту және жандандыру;
- сөздің мағыналық жағымен жұмыс істеу;
- сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру;
- сөйлеудің дыбыстық мәдениетін пысықтау;
Байланысты монологиялық сөйлеуді дамыту.
Сонымен, баланың сөйлеу әрекетін көрсетудің қажетті шарты-оның ересек адаммен қарым-қатынасы, мотор және ойын белсенділігі, сөйлеудің дамуына ықпал ететін тікелей білім беру қызметін ұйымдастыру.
Ата-аналарға кеңес: "бірінші кіші топтағы балалардың сөйлеуін дамыту"
Жас баланың дамуындағы маңызды элементтер-бұл бір-бірімен өте тығыз байланысты сөйлеу және моторика. Сөйлеуді дамыту ойындары әрдайым саусақ гимнастикасымен үйлеседі, өйткені әртүрлі елдердің жетекші ғалымдарының пікірінше, қолдар бүкіл мидың проекциясына тікелей әсер етеді. Сондықтан сабақтарды біріктіру принципі бойынша құру керек: сөйлеу + ұсақ моторика. Және қоршаған әлемді және қозғалтқыш белсенділігін білуді ұмытпаңыз, себебі нәресте неғұрлым мобильді болса, соғұрлым ол осы процесте көбірек білім алады.
Үйде қауіпсіз қолдануға болатын бірнеше ойын түрлері бар, олар тәрбиешілер бастаған жұмысты жалғастырады.
Консультации для родителей по развитию речи в младшей группе |
|
|
| |
Развитие ребёнка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. Важнейшим показателем развития ребёнка-дошкольника является уровень овладения им различными видами деятельности. «Стало аксиомой, что дошкольный возраст – это возраст, который характеризуется прежде всего развитием игры».
В процессе социально-исторического развития человека, игра приобретает всё большее значение для формирования личности ребёнка. Окружающая ребёнком действительность многообразна, а в игре находят отражения лишь отдельные её стороны: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Р. И. Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.
В современном социуме у ребёнка появилось разнообразие видов игрушек. «Игрушки-копии предметов, существующих в быту взрослых, приобщают ребёнка к этим предметам» В дошкольном возрасте игра-это ведущий вид деятельности. В младшем дошкольном возрасте, когда ребёнок отражает отдельные действия взрослых, преобладают большие куклы, автомобили легковые и технические, коляске, игрушки со звуком, резиновые игрушки, игрушки, изображающие различных животных и мягкие игрушки. На свежем воздухе ребёнок отдаёт предпочтение савку, лопате и ведёрку.
Содержание игр не сложное: ребёнок кормит куклу или животное, укладывает их спать. Дети воспроизводят действия с предметами, которые показал им взрослый. «Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества».
У ребёнка первых лет жизни уже есть потребность в познании окружающего мира. Крупская Н. К. говорила об игре как о «серьёзной форме учения». Велики возможности игры в удовлетворении потребности общения.
У младших дошкольников преобладают бытовые действия в игре: варить, купать, возить, катать. Затем появляются ролевые обозначения, связанные с действиями: «я-мама», «я-водитель», «я-врач». Дети исполняют роли тех взрослых, деятельность которых требует атрибутики: мама варит кушать, врач смотрит горлышко, папа водит машину. Поэтому дети младшего дошкольного возраста используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик для купания куклы, возможны и предметы-заместители (палочка-меч) .
В течении второго года жизни ребёнок должен научиться выполнять разные игровые действия: укладывать и кормить куклу, катать куклу в коляске, варить еду, перевозить в машине предметы. Ребёнок должен дополнять или заменять игровые действия первыми речевыми высказываниями («Ляля бай-бай», «Ляля помыла ротик»). Следует побуждать детей воспроизводить ранее усвоенные действия в новых вариантах игры. Воспитатель сопровождает все свои действия в течении дня речевыми высказываниями, что помогает ребёнку расширять свой пассивный и активный словарь.
В начале второго года жизни взрослый знакомит детей с логическим завершением предметного действия, с его результатом. Усложняя действия с пирамидкой, воспитатель показывает чёткую последовательность нанизывания колец от большого к маленькому; учит складывать башенку, чередуя кубики двух цветов. Воспитатель учит через игрушку и игру в неё различать цвет и величину предметов, различать их форму, пополнять пассивный словарь малыша новыми словами.
Ребёнок конца второго-начала третьего года жизни, играя, надевает юбку, бусы. Он может стать мамой или животным, пойти в гости. Для развития игры и речи, взрослый предлагает детям разные предметы из наряда (в уголках «ряженья»). У детей к трём годам появляется «чёткий внутренний план», которому он будит следовать.
Как подчёркивает З. Фрейд, все дети хотят быть большими, эта тенденция чрезвычайно выражена в детской жизни, отсюда развитие игровых форм деятельности. «Игра –это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии» .
Подводя итоги вышесказанному, хочется уделить внимание требованиям к игрушкам детей дошкольного возраста: игрушка должна содействовать развитию ребёнка, расширять его кругозор, быть динамичной, т. е. побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре. Игрушка должна быть привлекательна, красочно оформленная, чтобы вызывать у ребёнка эмоциональные связи с ней. И главное на сегодня при всём многообразии видов игрушек, актуальна проблема её качества.
Игрушка должна отвечать гигиеническим и техническим стандартам безопасности.
Таким образом, роль игры и игрушки для развития младшего дошкольника неоспоримо велика.
На третьем году жизни оценка уровня развития ребёнка идёт по следующим параметрам: сенсорное развитие; развитие игры и действия с предметами, формирование изобразительной и конструктивной деятельности, воспитания навыков самостоятельности, развитие общих движений и конечно, - развитие активной речи. «Речь- могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности» .
В своей работе мы хотим подробно остановиться на вопросе развития связной речи детей раннего дошкольного возраста. Дошкольный возраст является периодом активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.
Связная речь подразумевает взаимосвязь речевых задач по формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры речи, развитию словаря». Такую работу с детьми младшего дошкольного возраста необходимо проводить поэтапно. Рассмотрим их :
На подготовительном этапе необходимо:
-учить детей при описании предмета видеть и называть его характерные признаки, качества, действия;
-формировать представление о последовательности действий персонажей путём раскладывания соответствующих картинок с помощью упражнений, активизирующих глагольную лексику.
На втором этапе требуется:
-сформировать у детей элементарные представления о том, что всякое высказывание строится по определённой схеме, имеет свою структуру (начало, середину, конец) ;
-научить связывать между собой два предложения, используя разнообразные средства связи;
-развивать навыки самостоятельной речи при составлении сюжетных рассказов по картинкам совместно с воспитателем;
-учить детей умению последовательно, излагать повествовательный рассказ;
-прививать навыки самостоятельного описания предмета.
На заключительном этапе необходимо:
-учить детей умению вести диалог в играх-драматизациях, монолог;
-подвести детей к составлению рассказа с элементами творчества.
В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значениями слов. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. Развитие понимания речи, в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами. Этому способствует социальная среда в которой ребёнок находится. Также социальные институты развития: семья, детский сад, возможно первые центры развития детей. Третий год жизни- период наибольшего увеличения активного словарного запаса.
Первоначальный этап освоения словаря детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского сада связан с решением основной педагогической задачи ребёнка в новые общественно-бытовые условия. Например, педагог ведёт детей мыть руки и обязательно сопровождает действие речью: «Вот, кран, отсюда идёт вода, а вот красивое мыльце, оно помогает делать руки чистыми и есть его нельзя. А вот мыльница, в ней живёт мыло, какого она цвета? » и т. п. В словарной работе с малышами огромное значение имеет наглядность. Она всегда активизирует речь детей, побуждает к речевым высказываниям.
Уже в непосредственной образовательной деятельности по развитию речи в группе детей до 3-х лет, следует уделять внимание:
-обогащению и активизации словаря ребёнка;
-работе над смысловой стороной слова;
-формированием грамматического строя речи;
-отработке звуковой культуры речи;
Развитию связной монологической речи.
Итак, необходимым условием для проявления ребёнком речевой активности является его общение с взрослым, двигательная и игровая деятельность, организация непосредственной образовательной деятельности, способствующей развитию речи. |
Консультация для родителей: «Развитие речи детей в первой младшей группе»
Самыми важными элементами в развитие ребенка младшего возраста являются речь и моторика, которые очень тесно взаимосвязаны друг с другом. Игры на развитие речи всегда сочетаются с пальчиковой гимнастикой, так как, по мнению ведущих ученных из разных стран, кисти рук напрямую влияют на проекцию всего головного мозга. Поэтому строить занятия нужно по принципу совмещения: речь + мелкая моторика. И не забудьте о познании окружающего мира и двигательной активности, ведь чем более подвижен малыш, тем больше знаний он получает в процессе.
Существует несколько типов игр, которые можно смело использовать и дома, продолжая начатое воспитателями.
Игры по типу вопрос/ответ. Обсуждайте с малышом все, что видите вокруг на прогулке, в магазине, дома. Спрашивайте его, и пусть поначалу ответы будут односложными. Чем больше практики, тем лучше результат! Очень скоро ребенок привыкнет к тому, что вопросы и ответы – это часть его жизни, и начнет интересоваться окружающим миром уже сам.
Игры на звукоподражание и имитацию используйте для этого специальные карточки с изображениями животных, обращайте внимание на такие мелочи в книжках, читайте больше стихотворений и сказок.
Пальчиковые игры. Их огромное множество, и в свет вышли даже несколько очень полезных книг с таким типом игр. Кстати, взрослым тоже не помешает размять ручки, чтобы они были красивыми и гибкими.
Шнурки как игра на все случаи жизни. Казалось бы, обычный шнурок, но Вы еще не знаете, что с его помощью можно:
• просто шнуровать;
• использовать его в сюжетно-ролевых играх;
• изучать цвета;
• познакомиться с такими понятиями, как длиннее, короче.
• Шнуровка способствует развитию логического мышления, мелкой моторики рук, вследствие чего происходит прямое влияние на речевой аппарат. То же самое можно сказать о таких играх, как пирамидка или конструктор – простых, но в то же время очень полезных.
Подбирайте игры для детей. Заниматься нужно и в выходные дни, и даже во время болезни. Вот один из примеров, который можно использовать хоть каждый день:
1. Мозаика. С ее помощью Вы повторите основные цвета, научитесь соединять детали.
2. Карточки на совмещение. Ребенку необходимо совместить лошадку с лошадкой, киску с киской и так далее. Таким образом, малыш закрепит знания о животных, познакомится с новыми, научится подражать звукам, которые они издают.
3. Лепка. Теперь пришло время слепить что-то, и это может быть та же кошечка или улитка.
Вывод:
Запомните основной принцип, по которым выбираются игры для детей ясельной группы: занятия должны быть разнообразными, не повторятся часто, и не пересекаться по смыслу или содержанию. Сочетайте подвижные развлечения с настольными, направленными на подключение к процессу фантазии и творческих способностей. Не перегружайте ребенка, но и не забывайте, что он – большая губка, готовая впитать все, что Вы дадите.
Консультация для родителей
"Речь детей раннего возраста"
Основными задачами детей ясельного и младшего возраста (до четвертого года жизни) является общее развитие речи, обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, развитие связной речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к правильной артикуляции звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Рассмотрим каждую задачу.
Обогащение словаря осуществляется за счет расширения кругозора: походы в парк, лес, зоопарк, кино и цирк, чтение книг, отгадывание и загадывание загадок, наблюдения в природе и за трудом взрослых.
Дети двухлетнего возраста могут иметь в своем запасе от 45 до 1000 с лишним слов. Важно, чтобы в речи ребенка не было жаргонных и усеченных слов (велик, телик).
Под формированием грамматически правильной речи имеется в виду согласование слов в предложении, изменение слов по падежам, числам, временам.
Ребенок может неправильно использовать предлоги или их не употреблять, неправильно изменять окончания по аналогии с другими предметами (есть ложком, копать лопатом, много карандашов).
Эти явления должны исчезнуть к четырем годам, если взрослые обращают внимание на окончание слов, согласование, тактично исправляют ошибки своих детей.
Что качается развития связной речи, то первые фразы в норме появляются к полутора – двум годам. Для того чтобы речь была достаточно развитой, взрослые должны:
- учить детей составлять описательный рассказ, называя характерные признаки предмета (по образцу);
- учить составлять простые предложения по картинке;
- учить пересказывать знакомые сказки, рассказы;
- заучивать с детьми простые стихотворения;
- вести диалог – беседовать с родителями и другими взрослыми, задавать вопросы и отвечать на них.
В ходе ознакомления с художественной литературой родителям необходимо читать как можно больше русских народных сказок, сказок советских и современных писателей, обязательно после прочтения задавать вопросы по тексту, пусть ребенок на них ответит.
Параллельно с остальными задачами по общему развитию речи решаются задачи по формированию правильного произношения гласных и согласных звуков (кроме [с],[з],[ц],[ш],[ж],[ч],[щ],[л],[р] – эти звуки появляются между тремя, шестью и семью годами).
В возрасте до двух лет ребенок овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков – гласных [а],[о],[э] и согласных [п],[б],[м]. В возрасте от двух до трех лет появляются гласные [и],[ы],[у] и согласные [ф],[в],[т],[д],[н],[к],[г],[х],[й].
Все остальные звуки являются в артикуляционном плане более сложными и заменяются на все вышеперечисленные – более простые.
Звуки [р] и [л] появляются в возрасте от пяти до семи лет.
Самое главное: ребенок должен слышать фонетически правильную речь от окружающих и, сравнивая со своей, пытаться исправить несоответствия.
Развитию речи в ясельном и младшем возрасте поможет развитие мелкой моторики пальцев рук. Поэтому необходимо учить детей пользоваться ложкой, одеваться, застегивать пуговицы, молнии, складывать пазлы и мозаики, шнуровать ботинки и выполнять другие действия на развитие координации мышц рук и зрительного контроля.
